博士教中学就“没出息”？

　　据媒体近日报道，清华大学博士萧杨逃离科研，执教中学。其导师说：国家投入几乎白费，实在可惜。“他的选择让我很惊讶，我彻夜失眠也没想明白。他是我遇到过的最有天赋的学生。”

　　而萧杨则认为：我真的厌恶科研，坚持干一辈子科研一定不会幸福，当中学老师也挺好。“今年寒假我还帮一个微积分挂科的大一孩子补了两天课，当她告诉我她补考得了90多分的时候，那成就感啊，杠杠的。”

　　这不由得让笔者想到一个拉小提琴的孩子，大学时代最后一场考试结束后，就将小提琴摔碎了。他说，他从来就没有喜欢过音乐，仅仅是为了完成父母的愿望，才忍痛拉琴的。现在，毕业程序结束了，他终于得到解脱了。没有兴趣的学习和工作，对人是一种巨大的精神折磨和苦痛，其发展动力、创造激情、奉献精神、未来潜能都会被抑制很多。

　　教育的终极目的是为了人的发展——未来的和谐成长。教育提供给孩子的，不仅是知识，更有知识以外的精神财富，比如良好的情商发展、较强的生活能力、强健的个人体魄以及服务于社会的公心和社会责任感以及快乐心情。正像有些学校提到的：“教育孩子几年，影响孩子几十年”。这些发展，同样是教育的重要责任和任务。

　　可当下，教育的“物本”意识非常盛行，教育者、学校更愿意将学生当作功名的承载者，当作某种崇高期待的继承者。达到了这个目标，才算是教育成功，否则，就是“误人子弟”、“浪费资源”。当然，因为国家对博士教育投入较多，人们多认为博士应该承担更重要的科研工作，产出更多重大科研成果，也是人之常情。可如果这种“投入”忽略了他们的独立选择和本然兴趣，甚至忽略了他们的“工作快乐”，这种“教育高期待”是不是有点自以为是、强人所难呢？

　　所以，北京大学生命科学学院院长饶毅说：“学生不想继续从事科研，那就让他走好了，真正喜欢科研的人会留下来做，没有什么好遗憾的。”该院教师郝雪梅也认为：“每一个个体能够按照自己的意愿生活，而不应为了集体压抑自己的兴趣。每一个个体好了，社会才会更加和谐。”

　　就算是选择了做中学教师，也不是不能做出突出成绩。萧杨博士能将自己的厚重学识化为深入浅出的讲解，使理科课程充满兴趣，成为一种震撼般的引导，让更多孩子乐意选择科研事业，这种贡献一点都不比当科学家搞科研卑微。

　　人各有志，不必强求，愿意从中学教师干起，也挺好。因为“科学奠基工作”同样有出息，同样能作出让人叹服的社会贡献。